让孩子小学四年级英语学习更加快乐的方法(上)

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一、小学英语快乐教学法的界定:
让孩子小学四年级英语学习更加快乐的方法(上)
在《现代汉语词典》中,“快乐”的解释是“感到幸福或满意”;原国家教委副主任柳斌认为,快乐教育的核心是“在教育教学过程中,在教师的引导下,激发学生学习兴趣和自觉性,调动他们学习的积极性和主动性,使他们成为学习的主人,满怀信心地进取向上,从而在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动得到发展”。在小学英语教学中,快乐教学法即:使学生浸入到英语的氛围中,在教师快乐的教学下,积极主动融入到快乐的课堂内外,从而感到心情愉悦,并且对于自己得到的提高感到满意,从而乐于学习英语,做一个快乐的学生。

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”作为一种能让教师和学生都感到幸福和满足的教育思想和方法,快乐教学的关键在于使学生在英语学习过程中产生一种积极向上的、主动正向的心理体验。在教学过程中,我所使用的这种英语快乐教学法,使小学生在学习英语的过程中常常产生积极主动的态度,特别是针对小学生爱玩好动的天性,轻松愉快的活动和氛围可以提高学生的学习兴趣和语言运用能力,打造高效课堂。

二、小学英语快乐教学法的概述及流程

小学英语快乐教学法主要包括教学主体和教学时段两部分,分别从快乐的教师、快乐的学生、快乐的课堂以及快乐的课外四方面来阐述。
让孩子小学四年级英语学习更加快乐的方法(上)
(一) 快乐的教师

教师是教学中“教”的主体,在学生学习中占有举足轻重的地位。作为教师,在快乐英语教学中,秉承乐教、乐思、乐探和乐究的思想。乐教即教师要保持积极的情感,课上用怀有极大的热情和激情激发学生灵活的思维,用幽默风趣的话语调动学生的情绪,或者用亲和力拉近与学生的距离去交流,积极的情感能激发学生强烈的求知欲,浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,能使人感知敏锐,思维灵活,记忆和学习效果会大大提高。在教学过程中,乐思、乐探、乐究都是一个快乐教师所拥有的特质。

(二) 快乐的学生

俄国教育家乌申斯基则说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生是教学中“学”的主体,在学习英语中培养学生学习兴趣,使其成为“快乐的学生”----课前乐学、课中乐动、课后乐说,在学习过程中会产生更好的学习效果。

1、课前乐学

中国学生学英语常常是学的“哑巴英语”,不敢张口说英语,而学好英语却恰恰需要张开嘴巴大胆地说。为了克服这一难题,教师可对学生进行课前晨读“百鸟争鸣”朗读训练,将学生带离传统的教室,站着读,让声音充满整个胸腔,而非仅仅的口腔前半部分不仅利于发音,而且给学生一个更广大和自由的空间,从心理上让他们释放压抑感。学生走到教室外,在新的环境里读书,兴趣往往高涨,而且在产生好奇感和新鲜感的同时,会更加乐于尝试和学习。教师可先对学生进行课文和单词等基础知识训练,使人人大声朗读,培养其学习的自信心,而后通过英语小组竞赛、自由对话、角色扮演等丰富的英语晨读活动,增强学生学习的积极性与主动性。学生们在头顶蓝天白云,呼吸新鲜空气的清晨,放声读书,在享受学习英语的快乐与阅读带来的小小的成就感的同事,也会产生课前乐学的情感。

2、课中乐动

通过肢体“四动”法,充分调动学生积极性,肢体“四动”法即让学生充分做到动口、动手、动腿、动脚。四者看似分离,实则相互依存,在教学当中,四动教学,或单独应用,惟妙惟肖;或相辅相成,形象生动。使学生真正成为学习的主人,让学生处处感受英语,热爱英语,留意英语,为英语而全身“动”起来,对英语激发起浓厚的兴趣,成为一个快乐的学习者。

动口,即张开嘴巴,大声说英语,随时讲英语。大声的说英语,一来锻炼说英语的胆量,让其敢说,二来训练发音,培养语感。

动手,即让学生动手写,动手画,动手制作,动手表演。写,是英语学习“听说读写”的重要环节,在教学当中,学生写的过程必不可少,教师可在教学中,激发学生主动乐写,让学生主动的去写,比如学过颜色,可以让学生在水彩笔上给它们贴上英语标签,标出颜色,这样一来,学生往往会兴趣大增,乐于动手操作。此时便会有很多学生发现“粉红”、“紫色”等课本上没有的单词怎么写,如此一来,在课本的基础上,单词量还会有所扩充。动手画,可让学生在课前画课堂上将出场的动物,物品等,在课堂上拿出来学单词,学句子,编故事,学生看到同学画的作品,往往更有乐趣。动手制作,和动手画有着异曲同工之妙,制作的物品往往是可以作为课堂上的道具使用的,如动物头饰等,学生玩得不亦乐乎,学得也出奇地快。动手表演在教学中的使用频率颇高,打破学生上课将胳膊搭好坐一节课的常规,让学生在课上随时动手,用手势表现发音的婉转曲折,表示词语的意义,表演对话情节,或者借助实物表达故事等等,如一个同学站起来说:“I say one.”其他同学一起说“one”,并击掌一次,再齐说“one”;再如用手加上表情来表现老人、小孩或者老虎、狮子等,通过在说的同时加上手的动作增加学习的趣味性,调动学生学习英语的积极性。

动腿,腿弯为坐,腿直即立,通过让学生不断站立起来,使学生学习英语由单纯的面部感官延伸到了全身,站起来读书,不仅使声音更洪亮,而且使气流有种贯通全身地感觉,使每一个细胞都浸透英语。课中有时要求学生迅速站立抢答问题,让学生随时随地集中精力,争先恐后。站起来,是比坐着高出的位置,缩短的达到成功的距离,也是增添的在“众人皆坐我独立”的自信和勇气。

动脚,即让学生不仅仅局限在桌椅之间,对学生来说,整个教室是他们的,整个教室外也是他们的,走上讲台,走出教室,让学生更充分的成为学习的主动者和参与者。课前5分钟课完全属于学生们,让他们上台展示自己,小报告、小短剧等,让学生去创作去表演,不仅锻炼口头表达能力,而且增添自信,也开发了学生创作和表演的潜能。小老师上台领读、教读单词、句子、课文、课外知识等,学生教学生,效果显着。走出教室,去感受大自然,观察生活,不仅可以激发学生的学习兴趣,也开拓了他们自主探究的能力。课堂教学走出教室,在蓝天白云下席地而坐,以学生的绘画作品、卡片或道具为“板书”,以身边的大自然和课文结合为教材,相辅相成,如在三年级下册第二模块里,当学到单词tree时,教师可引导学生在身边的树上贴上单词“商标”;学到句子:This tree is tall. That tree is short时,教师可用手指着操场里的两棵树教学生们说句子。如此一来,学生的兴趣大增,对句子的理解也一目了然了。

在四动教学法中,并非一味的让学生为动而“动”,而是让学生在课中“乐动”的过程中完成学习目标,进行听说读写的综合训练。动口、动手、动腿、动脚,看似简单的八个字,若想深入贯穿到学生学习英语的课堂中和生活中,需要教师的目标指引和兴趣激发,使学生因英语而深感快乐,为英语而动起来。
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3、课后乐练

课后乐练即学生在学习过英语后,主动乐于应用乐于练习。例如在学完三年级下册第一模块后,我让学生课后做“我是小主人”的探索活动:将自己的物品用颜色归类的形式总结出来。因为关于颜色的词语学生已经掌握,物品学过的却不多,所以比赛规则为,找到的物品写汉语得一分,但如果通过自己查阅资料和探究,能够写出对应的英语则得五分,周一回校后依然进行小组交流、汇总和评比,最后将学生总结的词、句等以手抄报的形式在教室里张贴出来,供大家赏读,如此一来,为了小组竞争中多得几分,主动查找英语单词的书写方式,极少英语汉语表达,学生们个个兴趣盎然。

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